求知欲是指我们探求知识的强烈渴望，我们在生活、学习和工作中面临问
题或任务，感到自己缺乏相应的知识时，就产生了探究新知识或扩大、加深已
有知识的认识倾向。这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的强
烈的认知欲求，这就是求知欲。
求知欲是我们每个人学习时不可缺少的因素，它可以激励我们不断地努力
追求，直至得到满意的答案为止。没有求知欲作为牵引和动力，任何学习都是
被动和无意义的。
求知欲强的人会自觉地、积极地追求知识，热情地探索知识，以满足自己
精神上的需要。
当我们怀着追求某个问题答案的强烈好奇心和求知欲而去学习时，我们获
得的每一点知识都会让自己感到快乐和满足，从而更加乐于追求越来越多的知
识。因此，可以这样说，好奇心和求知欲是我们主动学习的两大法宝。
我们的求知欲是通过内因与外因相互作用形成的。由外因所导致的求知欲
叫做外在求知欲，外在求知欲在我们的学习过程中的作用呈不稳定的状态。我
们在形成内在求知欲之前，随着知识的增加，社会接触面的扩大，外在求知欲
的鞭策作用将由强变弱，如果在此过程中过分强调外在求知欲的作用，反而加
速我们厌学，外在和内在的两者相互作用，才能起到作用。
因此外在求知欲不是最终的目的，而应该是通过外在求知欲的诱发，最终
让自己形成稳定的内在求知欲。
所谓内在求知欲，就是我们有意识或者潜意识地运用已学过的知识进行推
理、接受新知识，有意识或者潜意识运用知识进行学习，在此过程中找到动脑
的感觉和自己智慧的存在，从而强化了能力的培养，意识的形成，心理感受到
付出和回报的之间的平衡，感受到知识的作用，领悟到学习的真谛，从而发自
内心地想拥有更多知识的欲望。
我们五六岁时，初步的求知欲开始出现。随年龄的增长，我们在生活、学
习中，特别是在入学后系统地学习知识的进程中，求知欲得到了进一步的发
展。
但我们的求知欲也并非随年龄的增长而自然提高，它需要有适宜的环境和
正确的引导与培养。
经验证明：教师表现出来的强烈的求知欲，会对学生发生潜移默化的作
用，助长学生求知欲的发展。此外，通过其他途径和措施培养学生正确的学习
动机也有助于求知欲的激发和培养。
作为内在精神需要的求知欲一经形成，就又成为构成学习动机的一个重要
心理因素，从这一点说，求知欲将有利于促进学生对学习过程本身发生兴趣，
从而提高学习的效果。
但是，只靠求知欲还不能保证取得最良好的学习成绩。如果我们仅仅对特
定的知识有特别强烈的求知欲，则不一定有利于知识的全面掌握。
对有不同程度求知欲的学生采取哪种类型的教学，效果也不一样。对求知
欲髙的学生来说，学生控制型的教学效果高于教师控制型的教学效果，对求知
欲低的学生来说结果则相反。因此教师采取的教学方法与措施对培养和发展学
生的求知欲有密切关系。
现在我们的许多孩子只是为了考试而学习，为了父母的要求而学习，而不
是在好奇心的驱使下为了追求知识而去学习。读书在我们眼里变成了一种机械
的工作，我们没有好奇心，缺乏求知欲，只希望把知识记住，却没能从学习中
体会到半点乐趣。
求知欲和好奇心是我们最为宝贵的财富，没有求知欲的驱使，我们学到的
只是死知识，我们把各种条条框框装进大脑里，不会学以致用。这样学习到的
知识，也是最容易被遗忘的。
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