患老年性痴呆症的老年人也可证明海马区对新信息传入长期记忆的意义，
因为他们随着病情的恶化，越来越不能长期存储信息。他们遇到这种困难显然
是由于部分海马区已经损毁。（Pantel et al，1996；Rossler et al，2002）
生物心理学家关注的是大脑的生理学过程，因为这些过程与学习和记忆直接相
关。记忆心理学家问道，一个信息是否传入长期记忆，取决于哪些在心理学上
具有重要意义的过程？他们的回答是自动处理和整理复习。
自动处理。通过编码过程，工作记忆中的内容得以传入长期记忆。绝对不
是所有的编码过程都需要集中注意力。如果一个人对于某个领域非常了解，一
般情况下就能很快记住来自这个领域的其他信息。称得上大师级的棋手可以毫
无困难地记住棋盘上重要棋子的摆放。如果问一个
人，他在哪儿听的报告，他肯定能说出非常完整和准确的信息，而无须费很大
努力将地点信息传入长期记忆。他可能还记得，自己昨天和谁、在什么地方吃
的午饭，了解这些情况不需要进行特别的练习。在所有能迅速而持久地记忆新
信息的场合都进行了自动处理。有些学员错误地认为，他们随便通读一篇教
材，自动处理系统就能将它传入长期记忆。只有在考试的时候他们才发现，自
己要是多作一些努力该多好啊。
整理复习。在学校处理大部分信息的其他活动都需要接受中央执行机构的
控制。在学校传授的知识必须借助已有知识来掌握。而在已经熟悉的基础上能
够理解新信息就是因为整理复习（Postman，1975）；这需要集中注意力。通
过整理复习能达到什么样的深度加工，取决于整理复习的质量。通过这样的整
理，新信息就与长期记忆中已经储存的内容建立了联系。整理复习与深度加工
具有很多共同点。
不同深度的加工。费格斯·克雷克和罗伯特·洛克哈特认为，对学习内容加工
得越深，保存的时间就越长。（Craik ＆ Lockhart，1972；Lock‐
hart ＆ Craik，1990）为了检验这个论断，让测试对象在很短的时间内接连
看60个单词（Craik ＆ Tulving，1975），但是不告诉他们，这是一个有关记
忆的实验。每次让他们看一个单词以前都要提出一个问题，这个问题需要浅显
的、中等的和比较深的处理（对哪个词提出哪个问题可以随机决定）。例如，
让他们看“Haus”（房子）这个词以前，可以提出一个相当浅显的针对这个单
词的外形的问题：“这个词是大写的吗？”然后让他们看另一个词，比如
“Tier”（动物），这个问题是要鼓励他们进行深入的、声学的编码：“这个单
词与Bier（啤酒）押韵吗？”如果还需要进一步深加工，那么，在让他们看
“香肠”这个单词时，提出一个需要琢磨的问题，“这个词适合用于下面这个
句子吗：‘小男孩喜欢将香肠夹在两片面包之间吗’？”然后给测试对象提出
一个意料之外的问题：从另外180个单词中选出60个单词中原来有过的单词。
这时就能发现，测试对象对一个单词越是进行深加工，再次认出这个单词的可
能性就越大。克雷克及其同事认为，最能促进记忆的是将学习材料按意思编
码。下面一个例子表明，好学生和差学生的区别在于加工学习内容的“深
度”。
例子
约翰·布兰斯福德及其同事给五年级的学生指定几篇课文，请他们认真复
习，准备随后的考试；同时附加告诉他们在复习过程中应注意的细节，例如，
向他们描述两种不同用途的飞去来器：一种是可以飞回来的，一种不能飞回
来。（Bransfordet.al.1982）“好”学生往往会回答说，他们自己就会针对
课文提出问题，比如：不能飞回来的飞去来器是什么样子？既然它不能飞回
来，为什么还要叫飞去来器？可见，这些学生就飞去来器这个问题进行非常深
入的思考，甚至想到课文想说明什么。而差“一点”的学生在阅读时只考虑读
完。
经过“深”加工的学习材料容易记住，而只是简单复习的学习材料就不容
易记住，这个问题怎么解释呢？与浅加工相比，“深”加工可以使新信息与长
期记忆中已有的知识建立更紧密的联系。（Ellis ＆ Hunt，1993）
记忆能力取决于编码和提取的条件。克雷克和洛克哈特最早建议，为促进记忆
力，要尽可能进行深度加工。这个建议片面关注编码，即只关注学习内容向记
忆的传递。但是，成功的记忆效果不仅取决于进行编码的条件，而且取决于从
记忆中提取的条件。整理复习的目标是，在已经储存的记忆内容和新信息之间
建立联系。但是，在这方面同时还形成其他联系，比如同环境的刺激特征的联
系、同学员的现实感受的联系，这些联系在以后提取的过程中能起重要的作
用。对很多人来说，都有过这样的经历：他们在自己家中打算到一个房间找某
种东西。于是他们走进那个房间，却发现自己不知道去那里想要干什么。因此
他们又退回到原来的房间，在那里又想起了原来的想法。原来哪个房间的刺激
特征显然具有另外一个房间没有的提取功能。可见，在一种情况下是否能够成
功地回想，不但取决于进行编码条件，而且取决于再次提取所学到的记忆内容
的条件。最后，学习活动的目的不仅是将学习内容传入记忆，而是更确切地
说，在需要时提取这些学习内容。在什么条件下有利于提取，在什么条件下不
利于提取（想起）记忆内容，还要进一步加以叙述。
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